“樓上的，你們學(xué)校也這樣？我們學(xué)校也是！”

“當(dāng)年歷史老師在課上說(shuō)：‘今天我們只講一個(gè)人。’\"

“全班都?xì)g呼，以為能輕松一節(jié)課，結(jié)果一聽(tīng)是木圣，全班瞬間哀嚎一片！”

“你說(shuō)這木圣吧，別的都還好說(shuō)，可他這人，怎么就那么全能呢？”

“歷史課講他，物理課講他，化學(xué)課講他，地理生物連數(shù)學(xué)課都繞不開(kāi)他！”

“我記得上回?cái)?shù)學(xué)課，老師直接在黑板上寫(xiě)下一串公式，然后說(shuō)：

‘同學(xué)們，今天我們來(lái)講一講，木圣是如何在那個(gè)年代，僅憑一紙算草，就精確算出蒸汽機(jī)的壓力與效率的。’”

“搞得我們?nèi)嗝婷嫦嘤U，明明是數(shù)學(xué)公式，怎么聽(tīng)著比物理還費(fèi)勁？”

“結(jié)果老師還振振有詞：‘?dāng)?shù)學(xué)與物理不分家嘛，木圣當(dāng)年就是用純粹的數(shù)學(xué)邏輯推導(dǎo)出了物理原理，你們也要學(xué)會(huì)這種舉一反三的思維方式。’ ”

“我當(dāng)時(shí)就想問(wèn)一句：老師，咱這是普通高中，不是專門(mén)培養(yǎng)木圣轉(zhuǎn)世的學(xué)院啊！”

“而且，咱這思維方式，跟他那‘算草’能一樣嗎？人家那是‘悟道’，咱們這是‘死記硬背’！”

“哈哈哈哈哈哈！太真實(shí)了！真是‘我看不懂，但我大受震撼’！”

“樓上的，你們那還算幸運(yùn)的。我們學(xué)校更狠。”

“當(dāng)年生物老師講到呼吸作用，突然話鋒一轉(zhuǎn)：‘同學(xué)們，今天我們不講別的，就講講木圣，看他是如何通過(guò)觀察生物的每一次呼吸，一次次推導(dǎo)出空氣中存在氧氣和二氧化碳的。’”

“接著就開(kāi)始分析他那疑似日記里的草稿，讓我們復(fù)盤(pán)他的‘頓悟’過(guò)程！”

“我當(dāng)時(shí)就想哭了：老師，咱就是想弄明白為啥人會(huì)呼吸，不是想研究木圣的‘頓悟’心態(tài)啊！這他喵的是生物課，不是心理課！”

“我一個(gè)普通學(xué)生，怎么可能理解得了那種‘我思故我在’的跨學(xué)科思考？”

“我要是真能復(fù)現(xiàn)木圣的思考過(guò)程，我還來(lái)你這兒上什么學(xué)，直接去京都最高格物院應(yīng)聘了！”

“噗……這哪里是上課，簡(jiǎn)直是閱讀理解，還是針對(duì)‘鬼相’木圣本人思維模式的深度閱讀理解！”

天幕之外。

身處洪武十三年的朱元璋，看著屏幕上那些來(lái)自后世學(xué)生的吐槽，臉上的表情從最初的震驚，慢慢變成了激動(dòng)，再到現(xiàn)在的哭笑不得。

“這……這木正居，到底是個(gè)什么怪物？”

“怎么什么學(xué)科，他都能摻和一腳？而且還都這么牛？”

一旁的太子朱標(biāo)也跟著哭笑不得，“父皇，兒臣也不知道。”

“但兒臣現(xiàn)在終于明白了，為什么后世那些學(xué)生，一聽(tīng)到‘木圣’的名字就頭疼了。”

“因?yàn)檫@個(gè)人，實(shí)在是太全能了。”

就連一旁聽(tīng)著的少年朱棣，也瞪大了眼睛，喃喃道：“這哥們兒，是神仙下凡吧？！”

朱元璋沉默片刻，“咱也不知道他是不是人。”

“但咱現(xiàn)在，只知道一件事。”

“那就是，咱必須得找到他。”

“不管付出什么代價(jià)，咱都得把他給找到！”

“然后……”朱元璋頓了頓，“然后把他牢牢地請(qǐng)?jiān)谠鄞竺鞯膽?zhàn)車(chē)上！”

天幕上，評(píng)論區(qū)的討論依舊在繼續(xù)。

“說(shuō)真的，木圣這個(gè)人，簡(jiǎn)直就是開(kāi)了掛的人生！”

“他不僅僅是偉大的科學(xué)家，還是杰出的政治家、軍事家、思想家、教育家……”

“甚至連藝術(shù)領(lǐng)域，都有他濃墨重彩的筆觸。”

“我記得當(dāng)年美術(shù)老師講到木圣時(shí)，說(shuō)他留下的幾幅畫(huà)作，每一幅都堪稱國(guó)寶級(jí)別，顛覆了當(dāng)時(shí)的藝術(shù)認(rèn)知。”

“我們?nèi)喈?dāng)時(shí)都驚了。誰(shuí)能想到，一個(gè)搞科學(xué)理論的人，居然能在藝術(shù)上造詣如此之高？”

“結(jié)果老師悠悠地說(shuō)：‘藝術(shù)與科學(xué)本就不分家，木圣當(dāng)年就是借由藝術(shù)的美感，洞察到了科學(xué)的規(guī)律。”

“你們也要學(xué)會(huì)這種跨界的審美能力，才能觸類(lèi)旁通。’ ”

“我當(dāng)時(shí)就想問(wèn)：老師，您確定這不是在吹牛嗎？這跟讓我們?nèi)ヅ乐槟吕尸敺澹缓蟾嬖V我們‘攀登的勇氣能讓你學(xué)會(huì)解微積分’有什么區(qū)別？”

“哈哈哈哈哈哈！”

“樓上的，老師沒(méi)吹牛，是真的。”

“因?yàn)槟臼ゴ_實(shí)做到了。他那幾幅畫(huà)，每一幅都蘊(yùn)含著極其深刻的科學(xué)原理。”

“比如那幅《日月同輝圖》，簡(jiǎn)直就是日食月食形成原理的視覺(jué)教科書(shū)。還有那幅《格物致知圖》，更是把整個(gè)科學(xué)體系，用一幅畫(huà)完整展現(xiàn)出來(lái)！”

“這種跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的絕對(duì)碾壓，沒(méi)有人不為之震撼。所以，別說(shuō)你們學(xué)生了，就連我們這些格物博士生，都對(duì)木圣佩服得五體投地。”

“因?yàn)樗麑?shí)在是太強(qiáng)了。”

“強(qiáng)到讓人懷疑，他到底是不是這個(gè)維度的‘碳基生物’！”

奉天殿，朱元璋看著這些評(píng)論，心中也算是腦補(bǔ)出這個(gè)所謂碳基生物的意思了。

“標(biāo)兒，咱現(xiàn)在明白了，為什么后世那些人，會(huì)把木正居稱為‘十五世紀(jì)最強(qiáng)碳基生物’。”

“他確實(shí)配得上這個(gè)稱號(hào)，甚至……綽綽有余。”

朱標(biāo)點(diǎn)頭，“父皇，兒臣也明白了。”

“兒臣現(xiàn)在只希望，咱們能盡快找到這位木先生。”

“然后，好好向他請(qǐng)教。”

朱元璋點(diǎn)頭，“不會(huì)出錯(cuò)。”

“咱老早之前就已經(jīng)秘密派出了錦衣衛(wèi)，搜尋他的蹤跡。”

“只要他還在大明境內(nèi)，咱就一定能找到他！”

天幕上，討論的方向已經(jīng)完全偏離了原本的劇情，轉(zhuǎn)而開(kāi)始瘋狂吐槽木圣對(duì)后世教育體系造成的“深遠(yuǎn)影響”。

“說(shuō)真的，木圣這個(gè)人，簡(jiǎn)直就是所有學(xué)生的‘噩夢(mèng)’。”

“我記得當(dāng)年高考?xì)v史試卷上，有這么一道題：‘請(qǐng)簡(jiǎn)述木圣對(duì)大明王朝的整體影響。’ ”

“我當(dāng)時(shí)一看到這題目，整個(gè)人都麻了。”

“你知道這道題的分值是多少嗎？足足30分！”

“30分啊！”

“你知道我當(dāng)時(shí)寫(xiě)了多少字嗎？從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、科技、教育、外交、民生……但凡我能想到的，全都寫(xiě)了一遍！”

“結(jié)果……”

“結(jié)果老師只給了我25分。”

“我不服啊，去找老師理論。”

“老師就說(shuō)：‘你寫(xiě)的這些都對(duì)，覆蓋面也很廣，但你漏了一點(diǎn)。’ ”

“我趕緊問(wèn)：‘什么？’ ”

“老師說(shuō)：‘你沒(méi)寫(xiě)木圣對(duì)后世思想和哲學(xué)體系的影響。’ ”

“我當(dāng)時(shí)就懵了：‘老師，這道題才30分，您讓我寫(xiě)這么多，還能要求更細(xì)致了？’ ”

“老師還理直氣壯地說(shuō)：‘30分已經(jīng)很多了，要不是考慮到考試時(shí)間有限，我能給你出一道跨學(xué)科綜合的木圣專題，分值直接飆到49分！’ ”

“我……”

“哈哈哈哈哈哈！這老師也太損了吧！”